湖北發(fā)育遲緩學校-啟明特教政府補貼-發(fā)育遲緩學校咨詢
教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，發(fā)育遲緩學校咨詢，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。?
學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以歧視和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。
?2?0世紀已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認為需要對他們這些重復性的游戲行為進行引導(miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費時間。?但winifred?l．lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)育遲緩學校電話，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復游戲行為和非重復游戲行為的質(zhì)量是相似的，發(fā)育遲緩學校價格，重復游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設性的、目的性的作用，教育者須謹慎對待那些有幫助的、需要干預和重新指導的重復游戲行為。
我國特殊兒童教育存在的問題?
教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國高等學校特殊教育專業(yè)設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構(gòu)也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，湖北發(fā)育遲緩學校，導致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。?
特殊教育機構(gòu)少，經(jīng)費不足。從當前特殊兒童的義務教育看，?大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，?接受特殊教育服務率為4.?53%，?這與國務的院批準的'中國殘疾人事業(yè)'九五'計劃綱要'中'視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右'的目標和我國大陸普通兒童98.?7%?的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。
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