為什么發(fā)育遲緩學(xué)校
為什么發(fā)育遲緩學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理知識(shí)和掌握正確的教育訓(xùn)練方法，使其能更好的引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)對(duì)這一部分特殊兒童給予關(guān)注、理解、接納和幫助。
發(fā)育遲緩
游戲是智力低下的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，他們的生活離不開(kāi)游戲，游戲可以使智力低下的孩子們的內(nèi)心沖動(dòng)得以體現(xiàn)，使幼兒興奮、愉快幸福和內(nèi)心的滿足，在游戲中能體現(xiàn)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。對(duì)于智力低下的孩子要選擇適合小班年齡的教學(xué)內(nèi)容，使之游戲化。低年級(jí)中重度智力低下的兒童受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。
發(fā)育遲緩學(xué)校
對(duì)孤獨(dú)兒童的問(wèn)題行為不做記錄、功能分析就認(rèn)為孩子是故意的或者是無(wú)理取鬧的。孩子問(wèn)題行為的產(chǎn)生會(huì)有原因的，因?yàn)樗麄儾荒芘c他人進(jìn)行有效溝通，所以不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題行為，這就需要我們認(rèn)真觀察孩子的行為與什么有關(guān)系（什么人、事、環(huán)境）才可以采用好的方法加以減弱和消除孩子的問(wèn)題行為。?家庭訓(xùn)練中態(tài)度保持不一致，不堅(jiān)持泛化和鞏固孩子所學(xué)的東西。有的家庭可能有其他人幫忙帶孩子，就不得不提到孩子訓(xùn)練可能因?yàn)榧胰说膽B(tài)度不統(tǒng)一使訓(xùn)練效果大打折扣，例如：媽媽剛教會(huì)孩子上廁所時(shí)要主動(dòng)說(shuō)“我要上廁所”，奶奶帶孩子時(shí)卻總是主動(dòng)把孩子帶到廁所并幫孩子脫褲子解決上廁所問(wèn)題，那么產(chǎn)生的結(jié)果可能是孩子永遠(yuǎn)
為什么發(fā)育遲緩
推動(dòng)社會(huì)接納孤獨(dú)兒童,(包括普通學(xué)校\幼兒園\特殊學(xué)校等)。孤獨(dú)兒童的家庭訓(xùn)練很重要,但過(guò)度強(qiáng)調(diào)家庭訓(xùn)練,就會(huì)走向另一極端,很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不能上學(xué)是因?yàn)樗泄陋?dú)障礙,只有通過(guò)家庭訓(xùn)練好后再上學(xué),這種想法是錯(cuò)誤的,孤獨(dú)孩子能不能上學(xué)和他是不是孤獨(dú)沒(méi)有關(guān)系,我們家庭還有很重要的責(zé)任就是積極向社會(huì)宣傳什么是孤獨(dú)他們有接受義務(wù)教育的權(quán)利。只有有障礙的社會(huì),沒(méi)有有障礙的人！例如:通過(guò)國(guó)家立法孤獨(dú)障礙的兒童已經(jīng)被列入到精神殘疾當(dāng)中,全國(guó)已經(jīng)有幾個(gè)城市地區(qū)出臺(tái)了普通小學(xué)不能拒絕接收孤獨(dú)入學(xué)的政策等。
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